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我有一个朋友，培养女儿从小学小提琴，孩子拉得也不错。而小提琴各有各的规格，有的很袖珍，一点小的孩子也可以拉。到了初二，孩子个子也长到1。69米了，亭亭玉立。
有一次，我们两家一块出去爬山，在路上谈起孩子的特长来。
我说：“你这孩子拉小提琴，将来的路怕是越走越窄。”
夫妇俩还不服气，一回去就向北京大学交响乐团咨询。
我问：“你们学校的乐团里，最需要什么人？”
对方说：“我们现在比较缺的是大提琴手。”
“为什么？”
对方回答：“一来，拉大提琴需要个子高的人，个子矮的拉不了。二来呢？拉提琴还得从小抓起。可是，大提琴那么大，一般的小学生达不到拉它的那个高度。小孩子拉大提琴，就像小不点骑大象一样，力度上不来，手指按琴弦还费劲。培养不到位，导致大提琴手断档了。”
我们于是跟那个女孩商量：“你的身高都1。69米了，还有拉小提琴的基础，现在改拉大提琴，行不行？”
到了初三，女孩转向大提琴。今年就以大提琴的艺术特长，考进了北京大学。要是拉小提琴，她就不具备那么明显的优势了。
因此，在特长培养方面，家长们还需要避开三大误区。
第一点，特长最好和孩子将来的发展对接起来，不能盲目。看见人家学得热火朝天，咱们也跟跟风。学了干什么？有什么用？不知道。家长能不能再往前看一步？孩子学了这个乐器、画画、跳舞，能不能为他的将来做一个铺垫，让他在今后人生道路的关键时刻，走得平坦一点，轻松一点？小学离高考，看似遥远，可一旦把小学这个时机错过了，到了中学，孩子15、16岁手指就僵硬了，腿脚也不灵活，你再来选特长，就有点晚了。
女儿学中阮之前，还试过一段时间的二胡。
老师教了她一段，感觉女儿指法有点生硬，于是跟我说：“学二胡的人很多，高手如云，你孩子要是只把它作为一种爱好，我可以教她。如果你们想通过二胡走高考特长的路子，她一个初中生，才开始练，我没法保证成功。”
听老师这么一说，我才开始慎重地选择了中阮。
第二点，特长的培养要精，不宜战线太长。家长们都期望自己的孩子成为中国的达·芬奇，音乐、美术、哲学、科技样样精通；成为当代的曹雪芹，琴棋书画无所不能。于是，他们就给孩子选择太多的学习项目，有些孩子的特长甚至有四五种之多，休息时间都排满了。长此以往，一是孩子身体吃不消，再一个，他的能力也上不来。
什么是特长？特长就是特别突出的本事或能力。你想让他什么都会，最后是什么都不强；什么都懂，只能是什么都不精。当孩子的精力不济、兴趣锐减的时候，很可能过早地产生厌烦情绪，失去学习和生活的激情。“欲速则不达”，就是这个道理。其实，孩子能有一技之长，其他学科、其他方面：性格、毅力、心态，能够健康、阳光、全面地发展，已经是很不错了。
第三点，特长要长足发展，最好找一个比较专业的老师，不可随意。如果你只是单纯让孩子粗通点吹拉弹唱，参加普通的业余培训班就行了。但是你要看准了，让孩子走特长之路，起点一定要高。中国古话说得好：“学其上者得其中，学其中者得其下。”学艺就要拜高明的师傅。否则，艺术上一旦形成了坏习惯，改起来可比一张白纸困难多了，成材率也大大降低。
女儿学中阮，我刚开始就没有准备充分，找了一个北大的学生来教她。等到后来，中国音乐学院的教授再来纠正她的一些不规范动作时，可就费了大劲了。所以，培养孩子的特长，一开始就要找专业水准比较高的老师，把基础打好，为将来奠定一个好前程。
我有个学生，从班里倒数第一考上了北大，也是源于设计。这个学生在班里的起点很低，在大家逐步地鼓励、帮助下，学习进步越来越大，最后他竟然给我表态：“王老师，我一定要考上北大！”
但是，倒数第一考北大，不是说吹就能吹上去的。以他的成绩，相当困难。我就在考虑，孩子的劲头也鼓起来了，信心也树起来了，学习也学得发疯似的，得想办法让他如愿以偿啊。
于是，我找到他的家长。
我建议：“咱们能不能挖掘一下你孩子的特长？”
其实，直到高三开学，这个孩子什么特长也没有。但是，如果没有特长做铺垫，他上北大的可能性几乎为零。怎么办呢？我们就找一些专业人士来评判，他们感觉这个男孩子：第一，形象好；第二，喜欢唱歌，音准、音色也还可以；第三，有时候在班里搞一个小品什么的，这种表演的素养还有。
进入高三了，过了十月份，我们才开始启动学生的特长培养计划。最后，我们给他选的是什么特长呢？影视表演。影视表演的专业测试就是唱一首歌，演一个小品，朗诵一首诗；比较轻松。而北大那一年有10个影视表演的特长生指标。目标选定以后，白天孩子在学校学习，晚上他妈妈就拉着他出去，满北京城转悠，风里来雨里去，找专业老师辅导。
考完大学后，这个学生跟我讲：“王老师，您看看我妈，那么一个中年妇女，冬天开车陪着我，在人家门口一等两个多小时，冻得浑身发抖，才能够跟老师说上一句话，我心里是什么滋味呀！我要是再不好好学，简直就不是人了。越是大腕的老师，人家越不理会你。有些老师还比较刻薄，上来就说：‘你天生就不是搞艺术这块料，甭想了！’一棍子就把人给否定了。”
“我们往往刚刚在一个老师家里受到侮辱，被推出门来了；到了另外一个老师家，又说：还行，你还有这个潜质，又点燃了希望的火种。这一会儿冷一会儿热，一会儿热一会冷。我们母子俩的情绪，也是随着这些老师的态度起伏不定。但是妈妈始终坚持：‘咱们就走这一条路，只要你敢于吃苦，妈妈就陪你一块走下来。’”
这孩子就是这样越挫越勇，不见黄河不死心，不到长城非好汉。在北大的特长生测试中，专业课排名第三，签约以后，降50分录取。再加上他后来学习上的突飞猛进，这孩子才以艺术特长生的身份，考进了北大。
我女儿到了最后特长考试阶段，已经不能保证天天正常学习了。孩子的小拇指硬是被中阮的那四根琴弦，勒出一道深深的沟！考试当天，为了弹出力度，又勒破了手指，血溅琴身。
我们看到有些孩子考大学，特长一加分就是好几十，艳羡不已。殊不知，选择特长并不是选择了轻松，而是把高考的压力，提前化解一下。
不过，特长训练说苦也不苦。参加艺术特长考试，孩子提前接受了挑战，心态还是相对放松的。女儿读高中，每天晚上九点以后，生物钟就提示她：该弹琴了。于是，她就抱着琴弹起来，一弹就是一个小时。俗话说：“一日练一日功，一日不练十日空。”学习就是逆水行舟，一个阶段不弹就会退步。那一个小时，女儿两只手不停地拨动，头一甩一甩的，弹得忘情，运动量很大。实际上，从人的左右脑功能来说，音乐和学习交叉，弹琴也是一种主动的休息。
放下琴以后，女儿干啥呢？她就出去，在人大的操场上跑六圈，一般得有半个小时，回来差不多10：30了。然后，她再学上半个多小时，就去睡觉了。我觉得，女儿的整个高中生活，一直都很有规律。因为兴趣培养上来了，也没有感觉到孩子训练特长有多么苦。
参加艺术特长测试，那是高考考场上没法体会到的一种紧张。每人测试就一首曲子，不过三分钟，一旦砸了，再没有机会了。不像高考，拿着一张卷子，两个小时，还可以分段认真对付，有一些思考的余地。七八年的心血，三分钟见分晓，这对孩子真是一种强大的挑战。
测试的场地是人民大学的学生俱乐部。学生拿着琴进去考，家长站在外面等。考场有一扇窗，很高，对着外面，拉着窗帘。不知谁搬了一块大石头，放到窗户底下。轮到谁的孩子上场了，谁就站上去听。你孩子弹的是什么曲子？你孩子弹得怎么样？父母们都能听出来。那天，我们就在那个窗户底下，足足等了一个晚上，冻得身体都有点发僵了。终于轮到女儿上场了，我赶忙拨开人群，站在大石头上，静静地听。女儿那天弹的是《山歌》，弹得很流畅，中间没有打一个锛。我如释重负。最后，女儿专业测试竟然排名第一。
现在去人民大学散步，每一次走到女儿考试的地方，我和她妈妈都感慨万千。回想那一晚，真是又紧张，又不凡。
十几年一晃就过去了，等到孩子被逼上高考独木桥了，只能在硝烟弥漫的考场上一决高低，那是不是一种无奈呢？我们完全可以在高考之前，通过特长，把孩子的竞争压力缓解一下，为他的前程多开辟一条路。而选择特长，要有比别人更高的起点，就必须有更大的付出，经受更多的历练。所以，孩子通过特长之路走上更高的殿堂，命运对他们是公平的。
这么多年当班主任，我坚持的原则就是不干便罢，干就要争第一。正所谓“犯其至难，图其至远”。克服最大的困难，实现最远的目标。我在沂水一中工作期间，高二有个班，在全校运动会上，团体积分0。5。这0。5分是怎么来的？一个项目取前六名，第一名得8分，第二名得6分……第六名得1分。这个班就拿了一个并列第六，这1分劈成两半，最后这个班就只有0。5分。大会上一宣布：高二（3）班0。5分！全校师生哄堂大笑，还有得0。5分的班级？
到了高三，我给这个班当班主任。又是一次运动会。
我说：“这次必须拿第一，总分第一。”
孩子们在底下炸开了锅：“不可能！王老师，咱们不能冒进啊！”
我决不放松：“不可能的事一定要变成可能。哪怕只有百分之一的希望，我们也要百分之百的努力！我也不一个一个去动员，咱们自愿报名，报不齐就不参加了，看看你们的意思是怎么样？”
孩子们一下子就站起来了一大片。
然后我就把各个项目列出来，开始分配任务：
“你报了100米，你能得第几？”
“我能得第六。”
“好，给我努力，争取得第五。第六完成任务，第五超额完成任务，奖励。”
这样，把任务一分解，再把所有的分数一加，我们就有一百多分了。一百多分在年级里肯定能拿第一。
我问大家：“同学们想一想，我说的这是大话吗？”
“不是！”
“好！这是第一步。要想拿第一，咱别指望到赛场上去拼老本，那都是骗人的。人的体能到了极限，是不可能拼上去的。下一步，要有超人的成就，必须有超人的付出，就看你们怎么练了。”
都报名了，谁能不练？每天下课之后，一看那个操场上，几乎全是我们班的学生，拼命备战运动会。到了高三的秋季运动会，我们真是比出了一个全新的局面。一个高二得0。5分的班级，终于以113分遥遥领先，夺得了全校第一。
孩子们议论纷纷：“王老师真神了啊！他说我们能得第一，我们就得了第一。”
其实，这些成绩都是他们自己拼出来的。
从此以后，班级士气与日俱增。我说什么事，孩子们都认为是真的，干什么都全情投入。这个全校倒数第一的班，因为一次运动会冠军，学习成绩也很快冲上了第一名。最后，高考总排名：又是一个全校第一！
就是这三个第一，改变了一个班的孩子！
我是数学老师，喜欢用数字说话。的确，瞄准大成功，定好小任务。很多遥不可及的目标，叫我的算盘珠子一拨拉，就变成了囊中之物。
有两个妈妈是大学同班同学。有一年寒假，一个妈妈带着小男孩上同学家去做客，对方家里也有一个小男孩。
妈妈就问对方的男孩：“你今年上几年级了？”
他回答：“阿姨，我上高一。”
“在哪个学校呢？”
“我在南开中学。”南开中学是天津很有名的学校。
妈妈继续问：“你学习怎么样？”
男孩又回答：“阿姨，我这次期末考试在班里考了第一名。”
这个妈妈就回过头来，意味深长地看了自己的儿子一眼。因为她的儿子在天津一所很普通的中学上初三，而且学习很一般。但是妈妈什么也没有说，只是一直不在状态，闷闷不乐，显得很尴尬。说她不高兴吧，老同学聚会不该煞风景，可是又高兴不起来。但是这个妈妈自始至终没有提学习的事，自己孩子比人家孩子差太远了，你再谈学习，等于往他伤口上撒盐。
妈妈不提学习，小男孩却不会不想：“我妈在大学期间，比那个阿姨学得还好，而且我妈在天津的社会地位比那个阿姨还高。但为什么妈妈今天这么难堪？不就是因为我这个不争气的儿子给她丢脸了？妈妈为了保护我的自尊心，一句不谈学习的事，只字也不拿我跟人家的孩子比，我的妈妈多好啊！”
小男孩想：“不行，我是个大老爷们！不能活得这么窝囊！”
回去的路上，小男孩下定决心：“一到家就要玩命了！还有半年中考，就从这个寒假开始！”
果真，当年中考，孩子以最后一名的身份进了南开中学。考上南开中学的那一刻，他知道：“将来的南开中学、整个天津市的第一名就应该是我！”虽然起点比较低，但路遥知马力，还有三年的较量。
刚上高中，小男孩成绩落后；但他不慌不乱，一步一步走，学得非常有底气。三年后高考，如愿考了个天津市的高考状元。
人的成长，不一定要多么惊天动地；有时候，一件简单的事情就有可能改变他的一生。就像这孩子自己说的，我的人生就是从妈妈看我的那一眼开始了！
俗话说，孩子是自己的好，连刺猬都觉得自己的孩子皮肤最光溜。现在不一样了，不少家长总是拿着全国人民的优点，和自己孩子的缺点比。一个在班里排名30的学生，下一次如果上升到第20名，就是一个非常大的进步。但是，如果一个第10名的学生，偶尔落到班里第20名，他就会痛苦不堪。所以，我们不要什么事都比来比去。谁谁谁就比你强，你有能耐就超过他。货比货要扔，人比人要死。怎么让孩子自己去比？怎么比，能比出孩子的信心？怎么比，能比出孩子的干劲？这才是我们做家长应该研究的。
有一天，北京四中一个女孩的爸妈来找我。俩人争着反映：孩子从上高一以来，一直起伏不定。每一次考差了，他们是怎么说的；每一次考好了，他们是怎么说的。我发现这两位家长有一个共同点，只关注孩子成绩的本身，不去看学习的过程。孩子考好了，家长又是许愿，又是奖励；考差了，就讥讽、批评：你看，不行了吧，毛病一下子全出来了。他们就没有考虑孩子为什么波动这么大。
这个孩子有时候考班里的前10名，有时考班里的倒数，波动区间太大，很不正常。家长给孩子灌输的观念：分数压倒一切。只要分数好了，一好百好；只要分数差了，一切白搭。结果，孩子考好了，就觉得：我成功了，万事大吉了。后面的学习失去了目标，完全放松下来。再考，又是一塌糊涂，于是悲悲切切，孩子完全成了分数的奴隶。
两位家长糊涂到什么程度呢？有一次女儿提出来要参加生物竞赛。家长问：“为什么要参加竞赛？”
女儿说：“如果生物竞赛获了北京市一等奖，将来就可以加20分，或者保送上北大、清华。”
家长一口回绝：“那是不可能的。你别瞎掺和了，好好地把功课学好，比什么都强！”
追求更高更快更强，是人的一种本能。你的归宿在哪里？要设计。我的强项是什么？得尝试。比如，我通过竞赛获奖进北大，或者我单靠高考总分考清华，或者我凭借艺术特长上复旦。孩子有这样的目标，然后循着它波动，在波动中往上升。但是，在家长的指挥下，这个学生把每次成绩的起伏看成了唯一追求，没有长期的目标，只有短期的虚荣，最终失去了自我。
我说：“孩子本来是有很大优势的，成绩不稳定，不是智力不高，也不是方法有误；而是她精力过剩，情绪不稳。你不给空间让她发泄，她只能在学习之外折腾了。就听孩子的，让她搞生物竞赛。”
孩子把精力转移到竞赛上了，不但没有影响正常学习，后阶段的考试反而一步步稳定下来，最后通过竞赛加分，考入了北京大学。
费罗伦斯·查德威克是世界著名的游泳健将，还是第一个游过英吉利海峡的女性。她一生参加无数次渡海游泳，从来没有半途而废。以她的实力，挑战卡塔林纳海峡是十拿九稳的。然而，在距离海岸仅有半英里的时候，她竟然放弃了。当人们带着深深的遗憾询问这位女士时，她回答：“雾太大了，我看不清海岸在哪里，如果知道只差半英里，我一定可以做到的……”
很多时候，我们没有坚持到底，没有取得成功，不是因为我们没有毅力，没有能力，而是因为我们缺少一个清晰的目标。同时，无聊、空虚、焦虑、失落等不良情绪，也随之滋长。
因此，相对学习底子和习惯都比较落后的学生，家长压根儿就别给他定长远目标，只定短期目标，越低越好。
很多孩子一见到我，就说：“我成绩不好，不想学了。”
我就问：“不好到什么程度？”
孩子吞吞吐吐：“反正是倒数。”
我说：“成绩不好是一个模糊概念。咱考不上北大，能不能试试人大？上不了人大，要不换换北理工？北理工也没戏，全国还有那么多好学校等着你呢。这次排50名，下次考49名就是成功。不能笼统地说自己成绩不好。”
孩子一想，49名，不就追上一个嘛。再一看第49名的那个同学，怎么看怎么不如他，于是信心十足。
追上了第49名，我们就大张旗鼓地表扬：“是不是？挺好！下一次干什么？争第48名！”
目标低，好追赶，孩子容易产生成就感。比如，这一次他考了50名，你让要求下次考入前30名，他可能就不想干了，达不到啊。但是很多�