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做出详细严密的分析。尽管精神分析理论提出了所有人生来就是犯罪人的假设，但在实践中却举步维艰。第三，精神分析犯罪理论的研究方法缺乏严密的科学性，他们过分强调主观的理性思辨，带有唯心主义的精神色彩，无法经实证进行客观的检验，使其研究结论的科学性受到质疑。
第二节 行为主义心理学与犯罪行为
一、行为主义心理学概述
行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，对全世界的心理学影响巨大，在20世纪20至50年代，各国心理学界几乎全为行为主义的天下，行为主义心理学被称为西方心理学第一势力。
行为主义心理学为美国心理学家华生（J．B．Watson，1878～1958）所创立。1913年，他发表了著名的论文“行为主义者所看到的心理学”（张述祖，1984），这篇论文被看作是行为主义诞生的正式宣言，它对传统心理学的研究方法和理论框架提出公开的挑战，并阐述了行为主义心理学的基本观点和原理。行为主义以其对人类和动物的行为进行严格的实验研究而闻名于世。
行为主义心理学的形成和发展大致可分为三代（叶浩生，2002）：
第一代：早期行为主义（1913～1930），以华生为首的一批心理学家，坚决主张放弃意识改以行为作为心理学的研究对象，抛弃内省法而改以客观法作为心理学的研究方法，以S（刺激）一R（反应）的简明公式来分析人类和动物的复杂行为，强调联结学习、外周论和环境决定论等。
第二代：新行为主义（1930～1960），以托尔曼（E．C．Tolman，1886～1959）、赫尔（C．L．Hlull，1884～1952）、斯金纳（B．F．Skinner…，1904～1990）等人为代表，对传统行为主义进行了修正，开始重视有机体的内部因素如动机、认知等对行为的影响。例如，托尔曼提出了“中介变量”的概念，把早期的行为主义的S…R公式修订为S…O（中介变量）一R，提出了人的需求、认知等中介变量对行为有巨大影响。斯金纳则更着重于研究行为反应。他把人和动物的行为划分为应答性行为（即某种特定刺激引起的行为）和操作性行为（即个体操作其环境的行为，如散步），用自己创制的斯金纳箱（见图2．2）研究动物的行为，根据自己的研究结果，提出了著名的操作条件反射理论。
斯金纳箱设置了一个情境，在这个情境中，按压杠杆便可获得食物。实验时，把一只饥饿的白鼠放入箱内，白鼠在箱内自由走动，偶然压下杠杆获得一粒食丸。于是白鼠经过几次尝试之后会不断按压杠杆，直到吃饱为止。若干次后，就形成了白鼠按压杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称之为操作条件反射。
斯金纳非常重视操作条件反射中强化的作用。他认为，要使条件反射的速率增加，练习固然重要，但关键的变量却是强化。强化决定了有机体行为方式的形成、转化的过程，合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。斯金纳对强化的原理进行了系统的研究，他所提出的强化原理与技术对人类行为（包括犯罪行为）的控制和矫正的理论与实践产生了巨大的影响。
第三代：新的新行为主义，是指新行为主义者的助手和学生对新行为主义的发展，这些学者既不愿重蹈传统行为主义的覆辙，又不愿高举认知心理学的旗帜，而是以趋向认知、整合吸收、突出社会内涵为主要特征。新的新行为主义也称为行为主义的第三代，对20世纪后半期心理学的研究影响很大，其中以美国著名心理学家、社会学习理论创始人班杜拉（Albert Bandura，1925～）为主要代表。班杜拉等人对人类的攻击行为、反社会行为以及性行为等社会行为进行了广泛而深入的研究，在大量设计严密、独特新颖的实验研究的基础上，他提出了许多富有创见的理论观点，并建立了一套人类社会学习的理论原理。20世纪70年代以来，班杜拉扩大研究范围，将社会学习理论的原理应用到更大的范围中，解释人类社会生活中的暴力行为与犯罪，在西方国家影响很大。近年来出版的有关犯罪的著作对该理论极为关注，无不提及或详述其内容。下面在介绍社会学习理论的主要内容之后，再介绍其他学者应用行为主义心理学的理论对犯罪现象的分析。
二、社会学习理论
行为主义前期的很多研究都是用物理的方法处理动物，如华生、斯金纳等人在实验条件下对大白鼠的研究，总结出人类和动物行为的规律。然而，人类的行为大多是在社会环境中发生的，从20世纪中期开始，一批行为主义者开始关注人在社会环境中学习的问题。在20世纪50年代前后，美国耶鲁大学人类关系研究所的多拉德和米勒等人开始研究人类的挫折与攻击等社会行为，合著《社会学习与模仿》等书，揭开了社会学习理论的序幕。20世纪60年代，班杜拉创立了现代社会学习理论。班杜拉并没有系统研究犯罪行为，但是，他重点研究的攻击行为本身就包含着违法犯罪行为。而且，班杜拉等社会学习理论家认为，不论是高尚行为还是犯罪行为，都是通过同样的学习机制获得的。下面将介绍班杜拉现代社会学习理论的主要观点以及对攻击行为心理机制的系统阐释。
1．社会学习理论的主要观点
（1）人类行为的学习途径——观察学习和亲历学习
班杜拉认为，尽管人类行为受生物学因素的限制，但是，人类个体的一切行为方式都是后天学习的结果。个体经由学习而获得行为方式的途径主要有两种，即观察学习和亲历学习，观察学习是人类社会学习的一种最主要的形式。
观察学习是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，又称为无尝试学习或替代性学习。与传统的刺激反应学习不同的是，观察学习的学习者不必直接做出反应，也不需亲自体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。受信息加工认知心理学的影响，班杜拉对观察学习的心理过程进行了详细的分析，提出了观察学习整个过程由四个相关联的子过程所组成，每个子过程又包括了一些影响它们的变量，见图2．3。
亲历学习是指个体从亲身经历的行为后果或从个人亲身经历的成功与失败的经验教训中得到的学习。人类个体在生活实践中，通过各种行为表现方式的试误性操作，直接经验其行为结果的强化性质（正、负强化），在此基础上获得新的行为方式，从发生学的角度看，这是一种更为基本的学习方式。事实上，在个体获得各种行为技能的自然学习情境中，观察学习和亲历学习两种形式是相互交织在一起、共同起作用的，很难将它们截然分开。
（2）人类行为的起因——三元交互作用论
在人类行为的起因问题上，班杜拉既反对环境决定论，也反对个人决定论（即认为人的本能、需要、驱力等内部因素决定人的行为），而主张交互作用论。他认为，要想真正理解行为结果如何改变行为的心理机制，就必须分析个人因素、环境因素以及行为三者之间的交互影响过程。班杜拉指出：“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。我们曾经指出，行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。”（A．Bandura，1978）班杜拉的三元交互作用模式见图2．4。
从图2．4中可以看到，个人内在因素、环境因素和行为三者之间相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。在大多数情况下，三种因素之间具有高度的相互依赖性。看电视就是这种三角互动关系的一个典型例证。电视频道的设置为观众提供了相同的潜在电视环境，但由于每个观众的生活背景、知识经验、个性特征等内在因素的差异，他们可能在不同的时间选择观看不同的电视节目，他们的观看行为影响了他们的电视环境的性质，逐渐培养了每个观众独特的欣赏偏好，同时，观众的欣赏偏好又影响到电视节目的制作，从而影响电视环境。在这里，电视节目（环境因素）、观众的偏好（个人因素）和观看行为三者之间交互影响，显示出它们彼此间复杂的互动关系。
（3）人类行为的自我调节
班杜拉认为，人对行为的调节不完全受外界刺激的制约，人的认知要参与其中。个体通过对自己行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，主动地对自己的行为方式过程进行监控和调适，实现对行为的自我调节。人对行为的自我调节由三个过程组成。第一是自我观察。人们从不同维度对自己的行为加以观察，如工作的质量、数量、速度、创造性、道德性等等。第二是自我判断。人们用行动之前确定的标准来判断和评定自己的行为结果，从而产生积极或消极的自我评价。第三是自我反应。伴随积极的自我评价，个体产生自我肯定、自信、自豪的情绪体验，从而对后续行为产生积极影响；反之，则产生自我否定、自怨自艾的情绪体验，对后续行为产生消极的影响。
2．社会学习理论对攻击行为的解释
社会学习理论认为，人类的攻击行为是一种习得的社会行为。对攻击行为全面、系统的解释必须回答下列几个问题：第一，个体的攻击行为是怎样获得的——攻击行为的获得机制；第二，在某个具体情境中，是哪些因素引发了个体的攻击行为——攻击行为的启动机制；第三，是哪些因素使个体将所获得的攻击行为方式保持下来，并在未来的情境中加以运用——攻击行为的保持机制；第四，个体内部是怎样实现对自己攻击行为的控制的——攻击行为的自我调节机制。社会学习理论对攻击行为的解释围绕以上四个问题进行。
（1）攻击行为的获得机制
社会学习理论主张，人类的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是亲历学习。
1）观察学习。观察学习是一种间接学习，由于人具有通过语言和非语言形式获得信息的能力，能够进行自我调节，使得个体不必事事通过亲身经历，只是通过观察别人的行为及其结果就能学习到复杂的行为技能。对人类而言，观察学习具有重要的功能价值，通过观察学习，个体可以在较短时间掌握人类复杂的行为技能，不必重蹈前人在试误学习中经历的危险，节省生命资源和心理资源，避免错误和危险。对于攻击行为的学习尤其如此。攻击行为的本质在于其破坏性，这必然引起被攻击一方的强烈反抗，其结果可能导致攻击主体伤残，甚至一命呜呼。所以，通过观察学习，个体既可以掌握攻击行为的技能，又能了解其行为可能导致的后果，这对个体在将来的生活情境中是否采取攻击行为方式加以应对是有所帮助的。
班杜拉认为，个体攻击行为的观察学习包括四个相互联系的子过程：
第一，注意过程。这是观察学习过程的开始环节。个体要把学习的榜样从众多刺激中选择出来，以便集中观察吸取榜样的行为方式。影响学习者注意的因素很多，从观察学习主体而言，观察者的唤醒水平、知识经验、认知能力、需要和兴趣、已形成的知觉定势和期待等都会影响主体对观察对象的选择。就观察学习的客体而言，榜样的独特性、情感的诱发力、流行性、功能性价值等等都是十分重要的因素。有的犯罪人对暴力影视剧打斗场面中的一个细节也不放过，予以充分的注意，与其犯罪需要和不良的兴趣等主观因素有密切关系。
第二，保持过程。经历了注意过程之后，观察者通常以符号的形式把示范者的行为保持在长时记忆中。保持过程主要依赖于两个系统，一个是表象系统，一个是言语编码系统。有些攻击行为方式以表象的方式保存，大量的行为信息则以言语编码的方式储存。
第三，动作复现过程。这是一种由内向外的过程。个体把记忆中构成攻击行为的动作表象整合为一种新的反应模式，不断地悉心练习，进行自我修正的调整，熟练地掌握该行为技能。
第四，动机过程。社会学习理论将行为的获得过程与表现过程进行了区分。经历以上三个过程之后，个体已习得攻击行为。已习得的攻击行为可以表现出来，也可能不表现出来。尤其是对攻击行为而言，虽然人们可以通过观察获得、保持并拥有攻击行为的技能，但如果攻击行为对个体不具有实际价值且可能遭受严厉的惩罚，那么个体就不会在行动中加以表现。只有在环境中出现了适当的诱因时，个体才会表现出已学会的攻击行为。
班杜拉认为，个体攻击行为观察学习的榜样源于以下几个方面：
第一，家庭成员。尤其对于儿童来说，父母的攻击行为方式是他们学习的榜样，儿童在接受父母惩罚的同时，也学会了惩罚的方式。
第二，社区成员。社区的文化氛围对人影响很大。在一个暴力行为泛滥的社区，青少年犯罪案件呈上升趋势并不是一个奇怪的现象。
第三，大众传播媒介。通过电影、电视、书刊的传播，行为人可以学到很多攻击行为的方式，尤其是电视这种示范工具，能超越时空限制，扩大榜样范围，又具有丰富的形象性，对人的影响特别大。近年来，学者们对电视节目中的暴力镜头对人的攻击行为的影响进行了大量的研究，发现它的影响至少在四个方面是很突出的：首先，直接教给了个体攻击行为的方式；其次，改变了个体对攻击行为的抑制；再次，使人们对暴力行为失去敏感性而变得习以为常；最后，使人们误以为攻击行为是生活中的必然行为。以上影响足以提高暴力犯罪发生的比率。
2）亲历学习。亲历学习是一种凭直接经验的学习，个体通过一系列试误过程掌握行为技能。社会学习理论十分重视观察学习的研究，但也并不排斥亲历学习在行为习得中的重要作用。事实上，在个体获得行为技能过程中，观察学习和亲历学习是相互交织在一起、共同起作用的。
由于攻击行为具有高度危险性，因此心理学家很难设计精密的实验来研究个体习得攻击行为的试误过程，有学者采用对儿童人格发展变化的个案观察结果来分析儿童是如何通过试误学习过程获得攻击行为方式的。帕特森等人（Patterson，Littman&＆icher，1967）的研究发现，在日常生活情境中，性情温顺的儿童往往被动地承受来自富于攻击性同伴的各种非礼待遇，但在某种特殊场合奋起反抗，并意外地获得成功而维护了自己的尊严。天长日久，这种偶然的，但却成功了的反抗经验，不仅增加了他们自卫性的反侵犯，而且也使他们主动地侵犯别人。即是说，他们从被动地承受别人攻击到主动地对别人发动攻击，经历了一个试误的过程，偶然的成功强化了自己的攻击行为，而那些从未反抗或反抗失败一直逆来顺受的温顺儿童则不可能习得攻击行为，继续忍受同伴的非礼待遇。
班杜拉认为，在日常生活中，攻击行为的社会学习过程同时受到通过榜样影响的观察学习和通过强化影响的亲历学习的制约。“攻击性行为方式主要是通过观察而习得的，并在实际操作结果的强化基础上进一步得到改进。”（Bandl…m．1983）
（2）攻击行为的启动机制
个体通过学习获得了攻击行为，但不一定在行为中表现出来，个体攻击行为的发生取决于许多因素。社会学习理论者通过研究发现，下列因素常常诱发个体的攻击行为：
1）厌恶性鼓动者。这是指那些能够唤起攻击情绪、激起攻击行为的令人厌恶的外界刺激因素，它们包括：第一，暴力殴打事件。在现实生活中经常发生的寻衅滋事、打架斗殴现象就是暴力殴打诱发个体攻击行为的典型表现。第二，言语威胁和侮辱。言语威胁与侮辱往往使矛盾和冲突不断升级从而诱发暴力行为。在实际生活中，无论是个体、群体，还是国家、民族，为了保存名誉而诉诸武力、大动干戈的情况比比皆是。第三，生活条件的恶化。生活条件的恶化是诱发攻击行为的因素之一。人们在解释集群性攻击行为时，通常把生活资源的匮乏和被剥夺等作为主要的原因因素。但是，生活条件的恶化并不必然地引发攻击行为。第四，目标行为的受阻。目标行为受阻只是诱发攻击行为的因素之一，而非全部。班杜拉强调，无根据或者故意的阻挠比那些情有可原的阻挠，更容易激起人们的攻击行为。
2）激励性鼓动者。上述厌恶性刺激因素诱发的攻击行为主要表现为被动的防卫性攻击。对主动攻击而言，更有效的诱发因素是主体对攻击行为结果的预期。班杜拉指出：“人类攻击行为的绝大部分，是由这些行为的预期的积极结果促动的。在这种情况下，攻击行为的诱发因素，是对预期利益的向往，而不是对痛苦遭遇的排除。”（Bandura，1983）在谋财害命、拦路抢劫、强奸妇女等犯罪案件中，正是犯罪人对其行为结果的积极预期促使他们铤而走险，进行犯罪活动。
3）示范性鼓动者。榜样的示范作用是激发个体攻击行为的又一重要因素。与那些没有看到过攻击行为的人相比，那些观看过别人攻击行为的人表现出更多的攻击行为。这种示范作用诱发攻击行为的机制涉及以下几个方面：第一，示范作用的暗示。它向观察者暗示，攻击行为有利于对问题的解决，从而引导个人在类似情境中也采用攻击行为解决问题。第二，抑制解除。榜样的示范作用会减轻或解除观察者心理上的恐惧感和罪恶感，从而表现出攻击行为。第三，情绪唤醒。别人的攻击行为能够唤起观察者的情绪，从而增加他们的攻击性反应。第四，刺激增强效应。别人的攻击行为企图通过刺激增强效应，增加观察者攻击的可能性。
4）训导性唆使者。这与服从性侵犯有关。在社会化过程中，权威性社会主体通过奖励顺从者、惩罚背逆者的办法来控制人们的行为，使人们逐渐地被训练得服从命令。在命令的强迫下，人们因服从而实旋攻击行为。米尔格拉姆的研究发现，个体严格执行权威性社会主体的侵犯命令的主要心理因素之一就是“个体的观念意